AKADEMİK EĞİTİM ÇALIŞMALARI

Okuma yazma: Montessori sınıflarında, okuma-yazmayı geliştirmek için 10 geometrik şekil ve renkli kalemler, zımpara kağıdından yapılmış harfler, hareketli alfabe ve komut kartları kullanılmaktadır.

Aritmetik: Montessori, matematik eğitimi için çeşitli materyaller geliştirmiştir. Bunlar; sayı çubukları, zımpara kağıdından yapılmış sayılar, sarı renkteki boncuklar/altın boncuklardır.

Dil: Önce kelimelerin sesleri hazırlanan harflere dokunarak ilgi çekici şekilde öğretilir. Çocuk bu harflere kullanmaya yönelik ilgisinin artması ve gördüğü kelimelerin ne anlama geldiğini merak edip sorması ile okuma eğitimi başlar. Bunu yazma çalışma ve harf kartlarını kullanarak kelime üretme çalışmaları izler. Dilbilgisi kuralları oyunla çocuklara öğretilir.

Coğrafya: Yap-boz haritaları başlangıçta oyun olarak kullanılırken; aşama aşama ülkelerin adları, isimleri ve iklimleri, ada, yarımada, dağ gibi coğrafi şekil ve kavramları öğretmede kullanılır.

Tarih: Zaman dilimleri kullanılarak tarih kavramı çocuğa verilir. Rulo yapılmış uzun kağıtta yapılan zaman dilimleri yere serilerek tarihteki belli olayların üzerinde işaretlenmesiyle çocuğa tarih kavramını tanıtmayı ve kendi yaşamlarında önemli olan ya da yaşamlarıyla alakalı zaman dilimlerini belirtmeleri ile başlar.

Kültür: Farklı ülkelerin gelenek, görenek müzik, dil, yemek vb. özelliklerini öğrenmeye çalışarak dünya hakkında genel bir bilgiye sahip olmalarını sağlar. Bu da etrafındaki diğer insanlara karşı anlayışlı, bilinçli olmalarının yanında tüm dünya insanlarına karşı sevgi duygusu içinde olmalarında olumlu etkendir.

Müzik: Çocuk ritmi duyar ve doğal olarak cevap verirse müzikle ilk tanışması başlar. Grupla şarkı söylemek, Montessori zilleri ve ses tahtaları bu programın bir parçasıdır

Bilim ve Doğa: Çocukta var olan keşif ve merak duygusu proje ve deneylerle desteklenerek geliştirilir. Bitki ve hayvan grupları üzerinde düzenli bir şekilde çalışılarak çocuğun sevgi ve takdir etme duygusunu kazanması sağlanır.

Aktif öğrenme: Sözü edilen aktif olma gerçekte hem süreç hem de sonuçla ilgilidir. Bir süreç olarak aktif öğrenmenin üç alt boyutu bulunmaktadır. Öncelikle aktif öğrenme aktif katılımı gerektirir. Öğrenenler her durumda aktif olduğu gibi aktif öğrenme öğretmenler tarafından desteklenir. Bir eğitim hedefi olarak ele alındığında okullar, bireylerin etkili biçimde öğrenebilme becerilerini geliştirmelerine yardım etmelidir. İster bir süreç isterse bir hedef alınsın aktif öğrenmeyi ileri sürmek, gelişimsel bir süreci gerektirir ( Tomlinson, 2002 ). Aktif öğrenmenin kullanıldığı bir sınıfta güven, enerji, özdenetim, gruba ait olma gibi beş temel nitelik göze çarpmaktadır. (Hermin 1994) Aktif öğrenme hızlıdır, eğlencelidir.

High/Scope (Etkin Öğrenme): Her etkinlik için çocuğa kazandırılması hedeflenen becerilerle ilgili zengin deneyim fırsatları sunulur. High/Scope yaklaşımında çocuklar, bilgiye, anlamlı eğitim deneyimleri yoluyla ulaşan etkin öğrencilerdir. Öğretmenler de, çocukları bilgiye ve olgunlaşmaya doğru götürecek yolu, yine çocukların keşfettiği ve izlediği eğitim ve öğretim sürecinde, onlara eşlik eden, destek veren rehber kişiler olarak yer alırlar.

Bu eğitim modelinde hedef, çocuğun doğal ilgi, eğilim ve amaçlarındaki yapıcı güçten, çocuğun çok yönlü gelişim sürecinde faydalanabilmesidir. Çocukları planlama, planlarını uygulama ve sonucunun üzerinden geçme yönünde destekler. Bireysel olarak etkileşim içinde olup detaylı gözlemler öğretmenler tarafından yapılır. Küçük veya büyük grup toplanma zamanı çalışmalarında etkin öğrenme fırsatları sağlayarak öğrenme sürecini destekler.

Bu 4 eğitim sistemi harmanlanarak hazırladığımız eğitim programımız içerisinde yapmış olduğumuz çalışmalarımız ailelerimize aylık bülten şeklinde gönderilmekte ve aylık görüşmelerde velilerimiz ile birlikte değerlendirilmektedir.

BU ÇALIŞMALAR NASIL UYGULANIYOR VE BU ÇALIŞMALARIN ÇOCUKLARIMIZA KATKILARI NELER?

Röprodiksiyon Çalışmaları: Her Bir resmin aslına uygun kopyasıdır. Öğrencilerimizden herhangi çizilmiş asıl resmi kopya etmelerini istiyoruz. Böylelikle çocuklar zihinlerinde canlandırdıkları birçok nesneyi, figürü özgün bir şekilde kopya ederek öğrenir.

Scamper (Akıl Haritası) Çalışmaları: Bu uygulamada çocuklarımızın yaratıcılıklarını geliştirmektir. Çocuklarımız bu çalışmalara katıldıklarında çözümler bulur ya da öneriler getirirler. Başlangıçta çocuklara bilinçli olarak yaptırdığımız bu çalışmalar daha sonra çocuğun bir parçası olacaktır. Çocuk bir süre sonra sürekli olarak çok boyutlu düşünmeye ve konu ne olursa olsun yaratıcı çözümler üretmeye başlayacaktır. Çünkü farklı düşünme, var olan düşünce modellerini kırarak yenilerinin oluşmasını sağlar. Alışılmadık farklı sorular her zaman çocuklar için ilgi çekicidir.

Mandala Çalışmaları: Mandala çalışması dıştan içe veya içten dışa boyanır. Önemli olan sırayı bozmamaktır. Dinlenmek ve konsantre olmayı arttırmak için yapılabilecek çalışmalardan biri de, tam bir sessizlik içinde veya arka plandaki hafif bir müzik dinlerken bir mandala boyamaktır.

Mandalalar ruh için bir ilaçtır.
Mandalalar vücut, ruh ve zekânın kaynaşmasıdır.
Kendi yaratıcılığını keşfetmektir.
Kendinizi ve etrafınızı saran gerçeği farketmektir.
Günlük yaşantınızla ve streslerinizle daha kolay başetmektir.
Sakin ve serinkanlı olmayı öğrenmektir.
Dikkatini toplama süresini uzatmaktır.

Mandala ile öğretmenlerimiz öğrencilerimizin iç dünyalarını daha iyi tanımakta ve çocuğa yaklaşımda çocuğun bu özelliklerinden yararlanmaktayız. Ayrıca mandala çalışmasından sonra çocukların, grup çalışmalarında, gruba uyum sağlamalarında ve dinleme becerilerinde olumlu etkileri vardır.

Portfolyo Çalışmaları: Genel anlamı ile portfolyo, öğrencilerin her ay klasörlerinde biriktirdiği bir veya birkaç tanesini seçerek, belli standartlara göre organize edilmiş bir koleksiyonudur.

Aşaması şöyledir;

Özgeçmiş: Öğrencinin ortaya koyduğu çalışmaların hangi aşamalardan geçtiğini gösterir.

Ürünler: Dosya, içine öğrenci tarafından konulan tüm çalışmaları kapsar.

Yansıtma: Öğrenci, yaptığı çalışmaların karşılaştırmalarını yaparak gelişimi konusunda kendisi ile ilgili görüşlerini yansıtır. Çocuklarımız portfolyolarını öğretmenlerinin rehberliğinde hazırlarlar. Dosyalarını, öğrenme anlamında büyüme ve gelişmeyi gösteren örnekleri seçerek oluştururlar. Dosyaları, sadece biten değil devam eden çalışma örneklerini de kapsayan süreç odaklı portfolyo niteliği taşımaktadır. Sunumda hem süreç hem ürün gösterilir ve öğrencinin kendi kendini değerlendirmesi önemlidir.

Beyin Fırtınası: İlk defa uygulamaya koyan ve kullanımı için gerekli koşulları belirleyen Alex Osborn’dur. Beyin fırtınası hiçbir tür yargılamanın olmadığı ortamlarda gerçekleştirilir; yaratıcı ve orijinal fikirlerin doğmasına yardımcı olur. Beyin fırtınası, öğrencilerimiz, açık fikirli olarak, bir konu olay veya problem durumu hakkında düşünmelerini ve mantıklı olup olmadığı endişesine kapılmadan olabildiğince çok sayıda fikir üretmelerini isteyerek çocuğunuzun hayal gücünü kullanmasını sağlayarak ve çocuklarımızın yaratıcı düşüncelerini devreye sokarak çok sayıda fikri, bir grup insandan, kısa sürede elde etmekteyiz.

SOSYAL BİLİNÇ EĞİTİMİ

Her çocuk yaşamının ilk 3 yılında ailesine ve kendisine bakan kişilere bağımlıdır. 3 yaş itibariyle bağımsızlığını kazanmaya başlayan çocuk aile bireyleri tarafından konulan kurallara karşı çıkmaya başlar. 4 yaş itibariyle kurallara alışan ve kendi bağımsızlığını kazanan çocuklar sosyal çevreyi tanımaya ve anlamaya başlarlar. Toplumsal anlamda iyi bir birey yetiştirebilmek için çocuklarımıza ahlaki değerleri ve toplumsal kuralları öğretmemiz gerekir. Bizde bu değerleri çocuklarımıza aşılamak amacıyla okulumuzda sosyal sorumluluk projeleri planlamakta ve bu planladığımız projeleri gerçekleştirmekteyiz.